非英语专业学生英语学习信念的调查研究 _英语

【摘要】本次调查研究主要是用Horwitz的BALLI量表调查辽宁省五所大学非英语专业学生的英语学习信念，经调查发现部分非英语专业学生有坚定的英语学习的信念，学生对英语的兴趣有利于学习。通过本次的调查研究使非英语专业学生了解英语学习的本质，自我效能信念，语言学习策略信念，英语学习动机和期望的策略影响，英语学习的难度的重要性，发展自己能力，形成非英语专业学生英语学习积极的信念。
【关键词】非英语专业；形成；英语学习信念
20世纪70年代以后，英语教学没有达到令人满意的结果，教学研究的重心转变成学生如何学习。Horwitz宣称英语学习者以先入为主的英语学习信念来学习英语，这些信念影响了非英语专业学生的学习效果。Riley 认为英语学习信念可能直接影响甚至决定非英语专业学生对英语学习的态度，动机和行为。不积极的信念可能不利于英语的学习。由此可以得出，英语学习信念对于非英语专业学生的学习起到决定性作用，研究非英语专业学生英语学习信念是非常必要的。本研究以辽宁省五所大学为例探讨了非英语专业英语学习信念，提高非英语专业学生的英语学习的相关理论。
一、英语学习信念的定义
非英语专业学生英语学习信念是指学生本人对英语知识和英语学习状况的一套认识论信念系统。在认知心理学领域，元认知知识包含学习信念。学习者在了解学习新知识过程中感知、记忆、运用等认知活动的再学习元认知是学习的组成部分。Schommer为代表的研究者通过实验发现学习信念的结构是多维的，学习不同的领域知识需要不同的学习信念结构，特别是对于中国的非英语专业学生，英语不能像母语一样可以经常使用，没有相应的环境运用英语进行交流，凸显出英语学习信念的至关重要性。英语学习信念是非英语专业学生对英语学习不同方面的信念：英语自我效能训练、英语学习本质、英语学习策略信念。
二、研究方法
（一）调查对象。本次调查的对象是辽宁省五所大学为例的非英语专业学生，如沈阳音乐学院，沈阳建筑大学，沈阳医科大学，沈阳体育学校，沈阳工程大学，接受调查的非英语专业学生来自于不同地区不同专业，从2014年8月，问卷随机发放到各个大学的不同专业，非英语专业学生利用课余的时间填写，并作统一的回收与整理。
（二）调查工具。本调查采用问卷形式。将问卷中43道题，题目划分6类进行分析。（1）自我管理，如“规划时间是不是更有利于学习英语，提升英语学习效率”等等。（2）英语学习的本质，如“比较英语语法与英语词汇量积累的重要性”等等。（3）自我效能信念，如“在英语的学习中，知道如何做有效的学习英语的方法”等等。（4）语言学习策略信念，如“经常看欧美原声电影，多听英语歌曲和英语广播，更有利于提升英语的能力”等等。（5）英语学习动机和期望，如“英语表达能力优异于其他竞争者，我将会有更多的竞争机会”等等。（6）英语学习的难度，如““英语的学习比其他语言的学习难易度的对比”等等。
参照Horwitz的《语言学习信念调查表》和研究者使用的学习信念调查表。调查表采用Likert五分量表形式计分，即选项1.坚决不同意，2.不同意，3.既不同意也不反对，4.同意，5.坚决同意。一共发放982份问卷信念的英文，收回有效调查问卷845，调查问卷的回收率为87.4%调查数据用SPSSI2.0进行分析。
（三）调查结果与分析。非英语专业学生英语学习信念的调查问卷回答统计并整理结果，通过探讨融合英语学习信念的不同因子，得出最终的结果。

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